En busca de la verdad
En busca de la verdad
Un informe de Argentinos por la Educación reveló que la provincia destina el 12,7% de la carga horaria de sus profesorados de Educación Primaria a Matemática, el porcentaje más alto del país. A nivel nacional, el promedio es de apenas 8,8%.
Mendoza encabeza el ranking nacional de provincias que más horas destinan a la formación matemática de los futuros docentes de escuela primaria, según un informe elaborado por Argentinos por la Educación. La provincia alcanza el 12,7% de la carga horaria total de los profesorados, superando ampliamente el promedio nacional del 8,8%.
El estudio, titulado De aprender a enseñar matemática: cómo se forman los docentes de escuela primaria, fue realizado por Tomás Besada y Martín Nistal y analiza los planes de estudio de las 24 jurisdicciones del país.
Los resultados muestran importantes diferencias en la preparación de los futuros maestros. Detrás de Mendoza (12,7%) aparecen Misiones (10,7%) y La Rioja (10,2%). En el extremo opuesto se encuentran Santiago del Estero (5,6%), Salta (6,4%) y Entre Ríos (7,1%).
La investigación se da a conocer en un contexto preocupante para la educación argentina: el 45% de los estudiantes de sexto grado no alcanza niveles satisfactorios de aprendizaje en Matemática, de acuerdo con los resultados de las pruebas Aprender 2025.
A su vez, los resultados de PISA 2025 indican que solamente el 24% de los adolescentes argentinos de 15 años alcanza el nivel básico de desempeño en esta materia. El país obtuvo un promedio de 367 puntos, el registro más bajo de su serie histórica.
Además de evaluar la cantidad de horas destinadas a Matemática, el informe distingue entre la enseñanza de contenidos específicos y la formación didáctica, es decir, las herramientas que necesitan los docentes para transmitir esos conocimientos en el aula.
En Mendoza, los profesorados destinan 256 horas a didáctica de la Matemática y 107 horas al estudio de contenidos disciplinares.
Esta distribución refleja una tendencia que se repite en buena parte del país, donde se prioriza la preparación para enseñar por encima de la profundización en los conceptos matemáticos.
Por ejemplo, Misiones asigna 240 horas a formación didáctica y 72 a contenidos específicos. En Buenos Aires, San Luis y Tucumán, la relación es de 192 horas frente a 64. En cambio, Chaco presenta una distribución diferente, con 128 horas destinadas a contenidos matemáticos y 85 a didáctica.
Los especialistas advierten que disponer de más horas no garantiza por sí solo una mejor preparación, aunque remarcan la importancia de combinar un conocimiento profundo de la disciplina con herramientas pedagógicas adecuadas.
En ese sentido, Gustavo Romero, jefe del Departamento de Matemática del Colegio Nacional de Buenos Aires, sostuvo que "un maestro tiene que saber matemática, y saberla bien" y advirtió sobre los riesgos de reducir la formación específica de los futuros docentes.
Por su parte, Marcela Svarc, profesora de la Universidad de San Andrés, destacó la necesidad de garantizar una formación rigurosa que integre conocimientos matemáticos sólidos y estrategias didácticas eficaces.
El informe también puso el foco en la formación continua de los maestros que actualmente trabajan en las escuelas.
Según los resultados de Aprender 2025, el 32,5% de los docentes de sexto grado no participó en ninguna capacitación relacionada con Matemática durante los últimos tres años, mientras que el 67,5% sí realizó alguna actividad de actualización profesional.
Las diferencias entre jurisdicciones vuelven a ser significativas. En Formosa, la participación en estas capacitaciones se acerca al 90%, mientras que en Santa Fe no alcanza el 50%.
Para 2027 está prevista la implementación nacional del Compromiso Federal por la Matemática, una iniciativa que incluirá instancias de capacitación para docentes del segundo ciclo de primaria, elaboración de materiales pedagógicos, herramientas digitales y mecanismos de evaluación.
La profesora de Matemática Romina Busain consideró que las diferencias en la carga horaria entre provincias evidencian desigualdades en la formación inicial y destacó la importancia de establecer criterios comunes para todos los profesorados.
En la misma línea, Adriana González planteó la necesidad de incrementar las horas destinadas a contenidos matemáticos sin reducir la formación didáctica, al considerar que ambas resultan fundamentales para mejorar la enseñanza.
Finalmente, los autores del relevamiento señalaron que el desafío no pasa únicamente por aumentar la cantidad de horas de cursado, sino también por establecer mecanismos que permitan evaluar los conocimientos que adquieren los futuros maestros.
De esta manera, Mendoza se destaca por dedicar la mayor proporción de su formación docente a Matemática, aunque el estudio advierte que este indicador, por sí solo, no permite determinar la calidad de la preparación ni garantizar mejores resultados de aprendizaje en las aulas
